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　　基于核心素养的提出，新版课程标准对课程结构也做了较大的调整。高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块,即地理1、地理2。选择性必修课程包括3个模块,即自然地理基础,区域发展,资源、环境与国家安全;选修课程包括9个模块,即天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护旅游地理、城乡规划、政治地理、地理信息技术应用、地理野外实习。

　　美国克拉克大学地理课程围绕地理学科核心素养，内容选择上变化幅度较大。总体而言，在设计思路上，必修内容“宽而浅”，不追求地理学科特定的系统性，在原有内容基础上增加土壤地理、自然灾害、地域文化、国家战略、海洋权益等内容，但普遍降低了要求;选择性必修则注重与必修课程的衔接，相对增强系统性、通过更多的案例式、问题式设计课程内容，要求明显提高。选修课程的设计是为高考选择地理专业的学生开设的课程，难度更大，专业性更强。

　　这种课程论认为：活动即课程。主张以学生兴趣和需要作为设计课程和选取教材的依据。学生通过活动获得经验，即所谓“从做中学”，而不是书本知识。实际上是对学科课程的否定。这种课程论中虽已成为历史，但对课程设什和教材编写仍有一定影响。

　　我国中学地理课程就是根据上述几种课程论的基本原理，并结合我国国情进行设计的。初中地理课程是采用以分科课程为主导的一种多课式进行设计的，初一开设中国地理、初二开设世界地理。而高中地理课程，则是采用核心课程和学科课程相结合的一科一课式进行设计的，统称地理。同时在地理教材选取中也吸取了活动课程论中的积极因素。可见，课程设计采用单一的或纯粹的某一特定课程论，事实上是不存在的。

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