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　　而中“质”与“量”的协调，很难达到收放自如、举重若轻，相反，它比经济调控的压力要大得多。

　　我的一位英国同事提到，很多中国学生在英国学习时，完全不具备“学术文化”素养：他们上课一般只会看手机，不回答问题、不参与讨论、不与其他国家的同学交流，课下不回复老师的电子邮件、不加入社团活动，对他们而言，只是一个位置的移动，而他们封闭的状态，形成了一个个与世隔绝的孤岛。

　　“失败”的表象还远不止上面提到的“五不”，核心问题并不是时才产生的，归根结底，是国内中小学时期教育问题的映射。

　　教育的目的应该是开放的，以此激发人的兴趣点，扩展兴趣的广度和深度。

　　1972年，意大利著名导演安东尼奥尼应邀来到正处于特殊时期的中国，拍摄了一部名为《中国》的纪录片。这部曾长期禁放的纪实影片中有这样一组镜头：当时来华访问的外国友人参观了上海的中学，很多学生在参加课余举办的音乐兴趣班，这些外国人中的音乐专家发现，兴趣班里，越是年龄小的中国孩子，越能展现出惊人的音乐天赋，甚至超过了同年龄段的外国学生，而高年级的中国学生却莫名其妙地变得刻板而平庸。

　　四十四年过去了，“伤仲永”的故事仍然不停地在身边放映。解开这个谜团对咱们中国人而言并不困难，当教育倒向以考试为核心、甚至唯一标准的功利目的时，曾经的兴趣空间被严重挤压了，代之以不计其数的作业和试卷。

　　看到网上报道的高考后中国学生肆无忌惮地把书撕得粉碎、借此发泄的场景，我突然想到多年前一位中国的奥运冠军，她在接受采访时痛不欲生地说，再也不想练下去了!

　　功利的教育让学生远离学习，体制下的苛责让工作变成挣脱不掉的梦魇。

　　如果教育只是为了找个工作、当个顺民，工作只是为了混口饭吃、凑合活着，还谈什么兴趣、论什么尊严?

　　如果教化变成了奴役，教育变成附属于政治的工具，社会还说什么创新、道什么进步?

　　此时，教育与文化彻底脱钩了，没有文化感的教育，简直变成了酷刑!

　　在功利目的的重压下，中国学生失去了积极回答问题的灵性;在以老师为教学核心的课堂上，他们的演讲能力没有最大程度地释放;长期浸泡在英语语法和阅读题目中，他们的英语听说能力在英语学习的黄金时期凋零了。

　　当我在中国西南一个大城市的重点中学做英国教育推广时，刚刚入学的高一学生踊跃地回答外教的问题，而到了高三这边，英国老师的讲课应者寥寥，高三学生迷茫的眼神让我感到不可思议。班主任悄悄告诉我，当地高考的英语听力取消了，学生已经两年没有“听”英语了。

　　与之相反的例子发生在大约二十五年前。我喜欢英语是从初中开始，那时的启蒙导师冯老师，鼓励班里的同学在英语方面多听、多说，她经常带大家去语音教室上听力课和口语课。她还在暑假组织我们与来华的美国夏威夷某中学的同龄学生互动，当时我们与美国学生同住在一个宾馆里，天天在课堂中、公园里、晚会上英语聊天沟通。冯老师的教法到现在仍然是先进的，这种超前的意识一直激励我用英语交流。

　　一个个曾经朝气蓬勃的天才少年，在体制性的锻造和打压下，失去了兴趣点，也因此失去了主动学习的动力。

　　BBC拍摄的纪录片《中国老师来了》红极一时，在国内引起了轩然大波。英语流利的中国教师来到英国后，把体制内的教法和经验原封不动地移植到了英国学生身上。原本希望吸收中国教育的经验，提高英国学生成绩的初衷，在新教法实施几天后就破产了。英国人发现中国老师的高压政策、题海战术和价值评价体系与自己的生存环境是那样格格不入。疲惫不堪的英国学生开始渐渐失去了继续学习的兴趣。

　　当国内体制输出到国外时，除了文化差异的因素外，我们还是看到了中国教育在中学层面缺失的人文关怀和因势利导。

　　学术自由之风在高度行政化的教育体系中仍然很微弱。但是，让人欣喜的是，一些省市的教委正在探讨在中学阶段推行“通才教育”的可行性。

　　在民间，我高兴地看到“智慧妈妈俱乐部”等机构在身体力行地推动有文化感、有教育内涵的游学项目，他们带领中小学生及其家长走门，在特聘专家的指导下，深入了解国外的文化，让孩子们在博物馆、制造企业参观的同时，细心观察，寻觅自己的兴趣点，并鼓励他们查找相关的知识点，并以小组讨论、演讲的方式充分表达、交流。

　　的层次不应该仅仅停留在取得学位的功利阶段，而应该深入到文化层面，增强的文化存在感。而达到这一高度，功夫还在国内中小学教育的改革、创新。

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