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　　就以美国的一堂演讲课为例来讲。

　　老师在上节课留了作业，要求每个同学介绍校园内的建筑，并发表演说。今天演讲的是Michelle和一个男同学。上课后，老师就直接把同学们带出教室。演讲的同学再把大家带到要介绍的建筑面前，然后就开始演讲。其他同学要记录该同学的观点，并准备质疑发难。

　　每一个同学讲完后，同学们就对刚才的演讲进行评论，老师说的很少，都是由同学们自己来讨论。所有的同学似乎都有准备，因为他们提的问题都很专业，涉及建筑物的建筑背景、历史以及艺术等多方面，如果没有准备相应的资料是很难做到这一点的。

　　同学们评论完之后，接着老师要求学生把今天评论的议题整理出来交给老师作为论文。然后，布置下周的演讲形式和题目，下一周的题目是要求两个同学组成一组，一个发表颁奖感言，另外一个发表获奖感言，老师给了近20个题目，要同学们自己选择并报告给老师，整个课堂顿时活跃起来。学生们首先要找到自己的伙伴，然后讨论合作哪个题目，比如奥斯卡奖或者诺贝尔奖。学生甚至可以自己想题目，于是同学们开始七嘴八舌地讨论各自的题目。经过讨论，大部分同学都确定了自己的主题，这个时候老师讲了具体的要求，告诉大家演讲是要被录像的，大家根据录像再进行评论，这节课就此结束了。整个课堂50分钟，老师并没说几句话，都是同学们在说，这与我们国内的课堂大不相同。同学们课堂积极参与，气氛活跃。相信经过这样训练出来的同学，未来的思维能力和演讲能力肯定不会差。

　　通过这节课，我们可以看出美国老师教学的一些特点：

　　1.老师是课堂的组织者，而不是主要参与者，老师只是负责把课堂的线索贯穿下来，并启发学生理清思路，让学生的思路尽可能的广而深;

　　2.老师注意每个人和每个新想法，让任何创新的思维都有欣赏的机会;

　　3.学生上课之前要做的功课远比上课时的多，课堂只是交流的场所。而这种交流是建立在大量实践、调查及研究的基础上的;

　　4.老师指导学生继续延伸已有的思维和线索，并持续深入挖掘;

　　5.老师引导学生积极参与教学，主动探知课业知识，切实锻炼自我能力，学生始终是主角。

　　重外国际ABC班，以学生为中心，把中国课程结合国外教学方式，引导学生拓展思维、展示自我，某些课程更进行了分层次教学。在学生评估方面打破传统以分数论英雄的模式，创新的334模式，促使学生全面发展。

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