美国的学术规范多如牛毛，相互之间千差万别，而且自身不断升级。老师现在经常请图书馆工作人员，或者熟悉学术规范技术工具的工作人员，到班级上去做演示，好让学生有充分准备，知道怎样引用是合理的。而留学生需要警惕的是，作为留学生、不知美国学校情况的借口越来越不好使，用多了老师会产生免疫力，更不能说在中国大家都这样，这样是自贬身价。

关于美国学校对待作弊的各种说法，您所听说的情况可能都是对的。

我上学和就职的几个大学，包括公立大学和私立大学，均有针对学术不诚实的详尽政策。学术不诚实，通常被视为个人品格问题，与一般学校所要弘扬的培养方向和价值观格格不入，故而在所有学校都被认真对待。

美国大部分高校对于 学术不诚实 (academic dishonesty)，界定颇为广泛。比如如下这些情况，都属于不诚实：

没有去上课，而没有在出勤记录中如实汇报;

展示的研究结果，并无研究过程;

应该个人做的作业，大家抱团一起在做;

考试结束后，向下一学年的学生分享考试内容，等等。

更多被 抓 的学术不诚实案例，则是考试作弊和作业抄袭(plagiarism)。

这些情况，很多高校的做法是第一次遇到，作业或考试判零分。第二次遇到，这门课判零分，可能需要重修。第三次遇到，惩罚更为严重，可能包括开除。对留学生来说，一旦出现这种情况，意味着学生签证也将被吊销。

在我们学校，所有三种情况都需要和相关部门，包括学生工作处汇报，留下案底。如果学校是某些外部考试机构(比如托福考试)的考点，出现作弊的情形，学校还需要向考试机构汇报，否则可能失去继续办考点资格。

老师不可能总是火眼金睛，尤其是上大课的时候。为了更有效地防范作弊，美国高校广泛使用各种技术工具，识别、规避作弊的情形。

越来越多的考试，被老师传到网络上。可能有人会觉得发到网上作弊更容易，事实上老师可以借助高效的课程管理软件，调阅考试数据，包括学生考试中间有无脱离考试浏览器窗口去别的地方。学生的行为，会留下难以抹去的 电子足迹 。

老师也可自己制定题库，从题库中随机抽题，排列组合和题目次序千变万化。由于不是GRE、GMAT这种大范围的考试，每个学校课程的考题都颇独特，去 破 得不偿失。

学校同时还可以使用锁定浏览(Lockdown Browser)的方式，让学生在考试中间没法打印、截屏、浏览其他网站。

针对论文作弊的情形，现在很多学校有Turnitin或Safeassign这些工具，帮助老师将学生作业和网络数据以及过去学生的作业比较。

如此下来，老师可谓人手一个方舟子，打假更容易。换言之，学校也有责任尽量创造不让人去作弊的条件。

学生的学术行为自然老师也会误判。事关学生荣誉和澳际，为了防范老师误判，在识别、通报作弊这些程序上，学校一般也有严格规定。

在我们学校，与作弊学生通告作弊情况时，需要有系主任或者另外一个老师出席，以防老师因个人好恶给出判别。学生如觉得老师判断不公，也可向上一级申诉。

学生的学术隐私权有《家庭教育权利和隐私法》(Family Educational Rights and Privacy Act，简称FERPA)的保护。即便出现作弊的情况，学校不可以告知无关的他人。

预防胜于惩罚。我在课程设计部门任职，学校新开的每一门课课程大纲(syllabus)， 都必须在我们这里审核。我们要求每一个课程大纲都必须包括学术诚实方面的条款，最起码应链接到学校的相关政策。有的老师还有可能有自己课上的独特规定。

总而言之，在这种类似于学术合同的课程大纲里，以及开学后的第一堂课上，把学术诚实界定清楚，让学生有知情权，这一点至关重要。

由于国际学生的增加，各国对于学术诚实的界定不一，灰色地带大量存在，我们也建议老师必要时给出相关辅导。

比如美国的学术规范多如牛毛，相互之间千差万别，而且自身不断升级。老师现在经常请图书馆工作人员，或者熟悉学术规范技术工具的工作人员，到班级上去做演示，好让学生有充分准备，知道怎样引用是合理的。

而留学生需要警惕的是，作为留学生、不知美国学校情况的借口越来越不好使，用多了老师会产生免疫力，更不能说在中国大家都这样，这样是自贬身价。

留学生老打国情牌，同时明知故犯，更让人怀疑其人品，因为老师也会发现，同样来自一个国家，其他学生未必有这样的行为。

通常情况下，一个学生在作业、考试上是否有不端行为，学生自己是有数的，他人判断起来也不难。如果学生对于自己的做法不敢肯定，建议先去咨询老师。关于学术规范，可以去利用学校图书馆各种资源去学习，不要等着老师来纠错。

很少有老师愿意天天做警察，去抓作弊的学生。教育机构的目的，终归是通过测评激励学生去学习。近年来教学思路上的改革，也给作弊问题的解决，提供了一些新的思路。

如果一门作业，老师发现常存在学生在一起合作的情形，可能会在下一个学期，索性将该作业改为小组作业。

另外，一考定成绩的赌博式测评在遭到质疑。体现在教学设计上，那种高风险的大考，在一门课的权重在下降，老师对于学习效果的检测，越来越多地依赖于平时的小测验、讨论、作业等。

小测验被用来激励学生去反思自己的学习，有的老师甚至让学生可以考多次，成绩不好回去再去温习，然后再考。

如此下来，学习不是为了考试，考试是为了学习。在这些变化当中，如果学生想通过歪门邪道的方式解决作业和考试问题，反而累得疲惫不堪。老老实实的学习，反而成为 捷径 了。

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