说了“读”，那么，“AP英语文学与写作”课中的“写”指什么呢?这里的“写”，有两类范式，第一类是写“分析性文章”，也就是我们通常所说的“评论性文章”；第二类则是进行“文学创作”，即通常我们所说的创作小说、诗歌、散文等。

　　我先说说第一类“分析性文章”的写作吧。从上面谈到的“细读”可以看出来，所谓阅读，实际上就是对文学作品的一种“体验” (experience)、“阐释”(interpretation)和“评价”(evaluation)，而这恰恰是“AP英语文学与写作”课程很重要的三个方面，其每一个方面又恰好对应了一种有关文学作品的写作方法。

　　第一种写作方法，是去理解(understand)文学作品，它可能是一篇论文，要回答作品本身的问题，其中包含了注解、“自由写作” (freewriting)等，可能看上去就像是一个读书报告。顺便说一句，所谓“自由写作”，是西方近二三十年来比较流行的一种写作技巧，其方法就是把你头脑中有关某个题目的最初的想法和观点随手记下来，以备将来正式写作之需。它甚至被称作是“不需要教师的写作方法”。这种方法很值得在中国大力推广。

　　第二种写作方法，是去解释(explain)文学作品，这就要包括分析与阐释了，它可能是专门论述语言与结构的一篇比较深入的分析性文章。

　　第三种写作方法，是去评价(evaluate)文学作品，这就牵涉到要对文学作品的艺术性做出判断并解释你所下的判断了，而且，还要通过分析、阐释和论辩(argument)去深入挖掘潜藏在语言文字之下的社会价值与文化观。

　　在这里，三种写作方法呈现一种递进的关系，第一种写作最简单，第三种则最复杂。

　　写作是“AP英语文学与写作”课的重要组成部分。为什么这么说呢?因为“AP考试”对学生的“文学写作”有要求。它要求学生围绕着文学作品进行批评性分析，既能够写出说明文，也要能够写出解析式或是论辩式的文章。

　　尽管上述“批评性分析”的文章是该门课的主干部分，但同样鼓励学生进行“文学创作”。即便是对“文学创作”，也有明确的要求，如要条理清晰、结构分明等。鼓励学生进行文学创作至少有一个好处，就是可以帮助学生从自身的写作体验去观察文学作品究竟是怎样炼成的。

　　当然，话说回来，上述两种不同的写作范式，其目的都是提高学生的写作能力：他们应该学会明白无误、言词中肯甚至是文笔优美地告诉读者他们对文学作品是怎样理解的，他们为什么会作出这样的阐释。

　　然而，上述目标与要求听起来是不是有些空泛呢?有没有更具体的方法可以使学生达到上述要求呢?或者说，教师在指导学生写作时会提出哪些更为具体的要求来训练他们呢?

　　具体的要求包括这几个方面：要学着使用明晰、连贯和有说服力的语言去拓展和组织自己的观点(ideas)；要研究各种不同的文体风格(style)；要学会尽可能地简洁明了、言词达意。

　　上次我谈了“AP英语文学与写作”课对学生的一些具体要求，同时，谈了读什么样的文学作品以及怎么读的问题。但究竟读哪些作品，还没有来得及谈。今天，我们就来看看在“AP英语文学与写作”课上，究竟要读哪些作品，而“写作”又是如何与之相联的。

　　我这里所举的例子是位于夏威夷瓦夏娃市(Wahiawa，Hawaii)的雷乐华高级中学(Leilehua High School)的“AP英语文学与写作”课程(编号为LAY6100)所提供的书目与相关要求。该课程为一学年。由于该校实行的是一学年四个学期 (quarter)制，所以，这门课程的相关内容，需要在4个学期之内完成。

　　本课程集中于阅读和分析文学作品，同时侧重写作批评性的文章(critical essays)。那么，这门课程都读些什么作品呢?该课程共罗列了剧本15部，小说36部，要求学生阅读。

　　先说说剧本吧。在15部剧本中，既有欧洲古典戏剧，也有美国现当代戏剧。

　　在欧洲古典戏剧中，有古希腊三大戏剧家之一的索福克勒斯(Sophocles)的两部重要剧作《俄狄浦斯王》和《安提戈涅》，有英国文艺复兴巨匠莎士比亚(Shakespeare)的4部剧作《李尔王》《麦克白》《奥赛罗》和《驯悍记》，还有挪威著名剧作家易卜生(Ibsen)的经典剧作《玩偶之家》和《海达�高布乐》，共计8部。

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