美国高中语文教材的编写呈现方式力求多样化,每种语文教材都注意充分体现自己的个性。教材呈现方式的多样化,大致包含两个方面:其一,教材品种的多样化。从编排方式上看,美国高中语文教材有语言、文学分编和合编的,阅读、写作、口语交际分编和合编的。其二,从教材内部的结构体系上看,也灵动多样,概括说来有三种编排体系:按主题编排、按历史时期编排、按体裁编排。下面着重介绍普瑞力斯•海尔出版社九年级(高一)《英语》的结构安排:

　　一、小说单元:分别收入帮助学生领略线索作用的,有科南道尔的侦探小说、欧•亨利的《麦琪的礼物》,帮助学生学习人物塑造的,有谭恩美的《喜福会》。

　　二、戏剧单元:收入莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、契诃夫的《检察官》。

　　三、民间传说及神话单元:收入荷马史诗等。

　　四、非文学类单元:包含议论文(政论、书评、短评) 、传记、讲演、电子网络作品等。

　　五、诗歌单元:叙事诗、剧诗,结合介绍诗歌知识(诗体、诗歌修辞、韵律) 。

　　按体裁组合,是基于对文体作用的本质的认识。从现代文体学的角度看,文体不仅仅是某种对读者提前指示的方式,还是指按一定话语秩序组织起来的文本样式, 它能折射出作者独特的精神结构(人文精神、人格架位) 、体验方式、思维方式和表现方式,以及作为下面这些属于作者个人的精神层面的基础——社会历史背景、文化文学精神。

　　将关于文体的界定剖析开来看,其表层是作品的话语秩序、语言体式;其深层则是文体所负载的作者的人格精神和社会的文化文学精神。以文体组合教材同样可以实现语文教育的人本化,这也许比按主题组合教材更尊重语文科目的学科特点,因为主题应该是隐性的,是应该让学生透过作品学习自然领略的,再说主题可以是多义的,把几篇作品置于一个主题之下,也未必妥帖。走向——人本化是中心, 属于第一位的,后面三点是技术层面的。

　　美国的教育家们认为,美国高中语文教材是“实现培养有见识、能思考的公民这一教育中心目的的最重要的一种方法”。在语文教育中,母语的人文性的体现,始终是放在第一位的。工具性——语文使用能力的培养,是融合在语文的人文教育之中的。美国语言学大师乔姆斯基说过:“学习一种语言, 就是进入一个文化系统。”学习母语,也何尝不是如此呢?

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