美国高中课程的伦理规范建设.

2017-07-26 作者： 184阅读

　　美国高中课程充分重视课程评价的伦理规范建设。80年代以来，针对高质量教育的要求，尽管在获得学分方面对学生仍然有具体规定，但并没有因此忽视评价的伦理性。表现为尊重学生不同的发展水平、人格，维护学生的利益等。

　　(1)美国高中课程的标准化成绩测验。分数+进步需求+进步层次。《国家处在危险之中：教育改革势在必行》认为，成绩(分数)是学生学术成就的可靠证据，标准化成绩测验包括兰项功能，即证明学生的资格、确定补课的知识、确立学生属于进步的哪一个层次。

　　(2)美国高中课程的全美成绩测验与新的世界标准。知识+技能+终身学习能力。《美国2000年教育战略》采取的评价方式是运用“全美成绩测验”，要求紧密联系新的世界标准，主张针对五门核心学科建立考试体制，目的在于学术成就的证明、检查进步、为进一步学习作好准备。另外，报告增加了终身学习能力的职能。

　　(3)美国高中课程的全国教育内容标准和全国学生成绩标准。应知水平+应会水平。《2000年目标：美国教育法》确立了让评价的依据成为全国教育内容标准和全国学生成绩标准。在总体框架上进行了规定，既有学术内容的部分，也有学生发展的部分。学生发展的不同内容和水平将会因为不同学科标准的不同而不同。在法案中，学生的发展重点是“应会水平”。

　　(4)美国高中课程的全国教育发展评估。责任制的建立。G·w·布什政府时期，采取“全国教育发展评估”的方式对学生的成绩进行评定。由于问责制的确立，对学生的业绩也采取了责任制。不同的学生必须达到不同的学术标准，学区和学校对此要承担责任。学生成绩的报告方式有三种。绝对值方式：学生的学术成绩说明;增加值方式：学生的发展程度说明;比较值方式：学生的进步程度说明。