不少家长对于美国中学课堂认为和中国的课堂不一样，但是却不是很清楚美国的高中课堂究竟有什么不同，它们是想培养什么样的人才。根据美国课堂教学特点，下面就来具体为您谈谈，赶紧一起来看看吧!

　　平常我们说课堂要落实，指的是将知识和能力具体化后，通过课堂教学传输给学生，通过训练让学生掌握，甚至能够立即检测和诊断，形成“看得见、摸得着”的东西。如果以此衡量美国的中学课堂，我们很快就会发现，他们的课堂的确不讲落实。但是，如果考量教育目标是否真正达成、学生从课堂是否获得真切的体验与感悟，那么他们的课堂在落实方面可能要比我们强很多。

　　如果问课堂到底是干什么的，相信老师们都会说，课堂是学生学习的时空，是学生用自己的眼耳鼻舌身和头脑体验、探究、思索的操练场所。基于这一教学目的，美国的课堂才是真正将此落实到底的课堂。就拿Horace Greeley High School九、十年级的英语课堂来看，他们阅读的书籍有莎士比亚系列、经典小说系列、纪实作品系列等等。如果只看一节课，学生只是朗读了一些段落(或者分角色读了台词)，分享了某一方面的研究所得，辩论了对某句话的不同理解，既谈不上大容量，也没有刻意追求深度，更没有一张卷子测试课堂效果。但是，把这样一节课放在阅读的整个过程中来看，它至少落实了以下任务：一是给了时间朗读或者默读，二是让学生表达了自己的思考，三是倾听到了同学的看法。这样，学生读下一章节的时候，就会联系已经讨论过的问题边读边思考，然后带着新的感悟参与下一轮的分享和争论。而我们在课堂上，即便要学生阅读整本书，也往往会在读之前介绍这方法那评价，提供一大堆的资料，用意是指导阅读，结果可能是剥夺了学生在阅读中寻找独特趣味、灵感的机会。

　　因此对于美国中学课堂里来说，不管什么学科，只要是学生愿意说的，有想法就可以在美国的高中课堂上说出来，没有任何顾虑，这也是美国课堂教学特点之一。教师常常跟在学生所讨论的话题后面插说几句而已。照着我们的好课标准，这当然也是不讲落实的课堂，缺乏深度和效度的课堂。还是在Horace Greeley High School的另一节英语阅读课上，三个同学主持，与同学们根据阅读过的一部纪实著作，梳理了一个法国记者和一个美国记者的经历、报道内容以及文笔方面的不同特点，然后这三人又给同学们提出了三项任务，其中一个就是模仿两个记者中一个的文笔写一则新闻的开头。就在这时，一个男生说我们今天变成了兔子，写新闻报道这件事。立马引来欢呼声，老师也鼓掌支持，同学们便写起了人变兔子的新闻。这个改变任务的男生非常得意，大声宣布：这个题目是我想到的!试想，这个小插曲移到我们的课堂上，十之八九是会被老师毙掉的。那么，美国的课堂为什么会尊重学生一道看似古怪的命题?一言以蔽之，就是为了落实“学生在学习过程中产生问题、探究问题”的教学原则，而不是按照教师既定的教学程序运行，或者说，教师本来就没有自己固定的教学程序，而是根据学生学习的进程适时介入而已。

　　如果说美国中学的课堂完全不落实基本的训练任务，那也是大错特错了。我在Horace Greeley High Schoo听了一节写作课，老师并没有做什么方法指导，只是先让几个学生分享了自己已经写成的文段，然后班上二十来个学生，各自抱着电脑继续写起还没有完成的东西。有的在编故事，有的在写停车场的规则，五花八门。老师穿梭在学生中间，不时蹲下去看看学生又写了什么，然后给予简单的评价和建议。这些写作任务并不是在课堂上要提交的，他们有的已经写了很久，有的刚刚开始。一直到下课，老师没有收任何一个学生的作品。下课后，老师提供了学生的两份作品给我们看，一个是设想自己青年、中年、老年各个时代的生活情境，以及那时的感悟;一个是虚构了一位失忆之人的生活，写他的记忆从完全模糊到清楚回忆出一场车祸的过程，中间还自己插了图。这难道不是最好的写作成品吗?想想我们的写作课，总是要求在一节课的时间里完成不少于七八百字的文章，从初一年级到高三年级均是如此，也没有训练出像样的写作水平来。可美国的中学生，有的可以写长篇虚构作品，有的可以写详实的科考报告。对比来看，到底谁落实得更好呢?

　　我们有位老师在Chatham MiddleSchool听课之后，问了校长一个问题：学校既要追求学生高水平的学业成绩，又要让学生在学习的过程中充分体验、探究，这就难免花费大量的课堂时间，势必影响学业水平的提高，那么是如何处理二者的平衡的呢?校长回答说：我们认为学生学习能力的形成比学业水平重要得多，所以我们的学生在课堂里主要是在体验、操作、探究，课堂在这个过程中花费时间是很值得的。他还以自己学校的毕业生为例说，学生在中学阶段养成探求的能力之后，升入大学后学业成就非常突出，并不落后于优秀的学生。

　　这么说来，美国的中学课堂也是在落实，不过不是为了考试而落实训练任务，而是落实教学常识，落实长远目标。

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