当前美国大学教师主要具有六种学术角色：学术经营者、学术传播者、学术自由捍卫者、学术研究者、学术应用者、学术管理者。这六种学术角色的统一构成了美国大学教师专业发展的必要条件，是人们理解当前美国大学教师工作的复杂性和多样性的窗口。

　　美国大学教师在工作中的角色：

　　作为学术研究者：美国大学教师从事学术研究主要由如下原因推动：基于发现知识的纯科学目的;满足大学人事部门制定的基本学术标准;获得职位晋升和奖励。克里斯·琼斯等人综合了比彻和特罗勒尔的观点，认为美国大学教师作为研究者可以划分为硬科学和软科学两类。

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　　作为学术应用者：美国大学教师作为学术应用者主要有如下原因：(1)通过应用的学术，大学教师提高了大学的声誉;(2)大学教师只有接受实践的检验才能更加出色地履行其他学术职责;(3)一些大学教师乐于从事应用学术的工作。

　　作为学术传播者：作为学术传播者的美国大学教师需要掌握一定的教学技能，包括开发学科教学的意识、理解学术的学习方式、使用各种教学方法、有效规划教学会议和课程材料、掌握课程评价和学生评价的技能、为学术提供成功的学习案例等。大学教师作为学术传播者有如下三个原因：为了促进学生更好地获得知识和学会学习;为了促进自身的专业发展;为了使教学和其他学术工作一样获得大学的认可。

　　作为学术自由捍卫者：作为学术自由捍卫者意味着美国大学教师要维护从事学术活动的自由，包括思想自由、出版自由和不被外部干涉的自由等。大学教师坚持学术自由具有如下几个原因：从历史来看，学术自由不但保证了美国科学的领头羊地位，也保证了美国高等教育的质量;从现实看，学术自由受到了一些因素的挑战，例如，政府问责制的推行、市场功利化的利诱、终身教职的减少和兼职教师受到的不公平待遇，为此大学教师需要成为学术自由的捍卫者。美国大学教师捍卫学术自由主要体现在四个方面：教学的自由、研究和出版的自由、参与大学管理的自由、公共生活的自由。

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　　作为学术管理者：过去，美国大学教师并不认为自身是学术管理者，大学教师从事学术研究是出于对知识和学术的热爱。当前，大学教师参与学术管理主要有两个原因：第一，任何大学的管理如果没有博学多才的大学教师的指引，就失去了管理的意义;第二，大学教师只有具备一定的管理权，才能保证自身的学术权利和专业地位。

　　作为学术经营者：美国大学教师之所以成为学术经营者，一方面是由于政府经费的减少使大学教师无法开展正常的教学与研究工作，为此，他们需要用所掌握的学术换取学术发展的资本;另一方面，大学教师作为大学发展的主体，必须站在大学的立场上，满足其发展所需的政府资本和产业界资本。美国大学教师作为学术经营者包括参与校企合作和创业两种方式。

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