低龄留学：如何快速提高SSAT阅读

2017-07-10 作者： 46阅读

很多SSAT高申党羡慕阅读高分，750+，780+，甚至满分，膜拜的同时我们更要想想如何扫除阅读障碍，提升能力，优化细节，接近甚至超越已有高分。首先我们要对阅读有清晰的认识，知己知彼，百战不殆。SSAT阅读有五大特点：时间短、题量大、文体多样、分值高、无容错率。这五个特点决定了我们必须要面对并克服一些障碍。本文解密提高阅读成绩三大策略。

一、提高阅读速度

SSAT阅读要求40分钟时间处理8篇左右的文章共40题，第一挑战就是阅读速度，除去做题的时间，读每篇文章的时间仅仅一分半钟。这是什么概念呢？大脑的文字处理速度要达到200words/min以上。对于国内的学生来说，这个速度很有挑战，必须要通过训练来接近。两种方法大家可以一试。第一种是大量去泛读。首先选一本大部头陪练，所谓大部头就是名著。读的内容很重要，商业小说绝对不是我们SSAT阅读的风格，读了也没有实质性的帮助。选一本中长篇文学名著，比如悲惨世界、基督山伯爵。然后每天在 schedule当中选一个纯净的时间段，不瞌睡，不疲劳，不郁闷，30分钟时间静下心来读名著。坚持练习提高阅读速度不是难事。另一种提高阅读速度的方法是限时训练。陪练依旧是名著，练习前制作一份表格，简单的记录单位时间的阅读量。以三分钟作为单位时间，每三分钟统计阅读量，做好记录，目标定位 1000words/3mins。每天都有意识的训练，让大脑强化这个目标，久而久之阅读速度会有实质性的提高。

二、固化阅读模式

考试时阅读每篇文章的一分半时间很重要，这种阅读不是简单的泛读，读的过程中要抓重点细节，主旨，逻辑联系等高深的东西，要求我们百分之百在状态，眼- 脑-手高度协调，密切配合。眼睛扫描文字，大脑处理文字信息，手上的笔做好label。label非常重要，到底标注什么呢？第一题目中考到的细节，第二主旨。一篇文章的主旨非常重要，大部分问题的做题依据都是主旨。主旨通则做题准。且看下面这个联系图。

所以，label能帮助我们解决一篇文章的一切重点。大家要从开始就养成好习惯。我认识学生小J，典型的国际学校学生，读书速度很快，理解也好，在备考小赛的学子中算是很有优势的，但是结果却十分不尽如人意，阅读成绩650上下浮动。小J很受打击，小J妈妈也相当困惑，到底是什么原因呢？找到我的时候已经是12月中下旬了，还有 1月份最后一次考试，情况很紧急。这样的情况，一定是某些习惯不对，做过测试诊断后，孩子和家长恍然大悟。问题就出在小J的阅读习惯上，孩子读文章从来没有label的习惯，觉得无所谓，都读懂了，没什么好标注的。但是做题的过程中，问题就来了，一遇到特定细节的问题，小J返回文章看，黑压压一片文字，实在烦躁，所以干脆不找了，凭印象做了完事。所以细节题以及涉及特定细节的推理题错的离谱。小J一看，吐了吐舌头，开始按我要求的label，情况越来越好，1月份考试一举701，进步十分明显。所以说良好的阅读习惯可以成就我们的阅读。一开始就模式化阅读，眼睛以200words/mins的速度扫描文字，大脑处理主旨和重点细节，笔下做好标注，阅读成绩定会长足进步。

三、提高得分率

每次提到这个问题，学生都有点懵，看似太空洞，太显而易见，有什么值得说呢？我想说的是道理大家都知道，怎么切实的去操作，真正去提分呢？众所周知，阅读分值高，做错了扣分也高，这些倒扣的分加在一起相当可观。我接触过一个8年级的孩子，做题很快，每次模考40道题都能做完，但是结果很吓人，40题只做对22道，倒扣27分。这个例子说明我们要争取的分数是被倒扣的那些。与其多做多错，不如稳扎稳打，做些有保证的题目。这个方法尤其适用做题慢的学生。SSAT阅读考试中，基础题型主旨题和细节题能占到25道左右。这两类题相对简单，得分的概率更高。相比较推理题较难，选项迷惑程度大，出错率大，是可以有选择放弃的。我曾经做过一个调查，同学A是个能力很好的学生，理解好，做题快。同学B是一个一般程度的孩子，基础理解还可以，但一些句子的深层次意思体会不到，推理题尤其不擅长。两个孩子做同一套题。A正常做，B只做细节题和主旨题。结果A做了38题，错了10题，得分665，B同学做了30题，对了28题，得分677。数字很能说明问题。建议大家不要着急做题，要保证做一道对一道。程度好的学生遇到不确定的题目可以考虑放弃，这个并不可耻，反而是一种得高分策略。做题慢的同学可以考虑主攻细节和主旨，并保证正确率。大家不妨一试，效果拭目以待。

今天的分享谈不上是技巧，更像一种得分策略。学好用好，不一定雪中送炭，但一定能锦上添花。

作者：YESSAT Grace

Grace老师简介：

毕业于北京科技大学，8年英语教学经验，5年SSAT阅读一线教学经验。深度研究阅读教学教研的有效思路，善于从阅读思维着手打通学生的阅读障碍。坚持研究SSAT阅读考察的能力，提倡“能力带动成绩”。注重培养学生文学素养补充历史常识。