加国中学的目标是为社会各行各业培养人才，为大学输送学生只是其任务之一，而且不可能放在第一位。这样的目标之下，课程设置体现出以下特点：

　　第一，课程种类多，档次多

　　开设的课程种类多，除必修课外，还有各种各样的选修课。而且同一门课分别为多个档次，以适应不同类型学生的要求。如数学，有升学类（Principle or Pre-calculus）、应用类（Application）, 还有基础类（Foundation）。各个学校根据师资与教学条件开课，自由度大，差别也大。

　　第二，数学不分科

　　与国内不同，这里数学课程只开设一门，代数、三角、几何等内容不分科。各分支内容每级若干，穿插进行，循次递进。这样，数学的总课时与国内比势必较多，因而国内中学的很多数学内容，如相似三角形、解析几何等等，不可能包括。

　　第三，课程深度与难度与国内相比很低

　　理科课程深度与难度与国内相比很低，这一点华裔家长都有察觉。非但如此，为了非升学类学生也能通过，十多年来还一降再降，如新的数学大纲又将原九年级的内容移到十年级，十年级的内容移到十一年级，等等。

　　第四，理科学习的着眼点不是奠定学业基础

　　从教材内容可以看出，理科学习的重心是各类知识及其应用，而不是奠定学业基础。故很少注意逻辑思维能力的培养，及各种学业基本功的训练，如大学深造所必须的计算能力、作图能力、解题格式及其它书面表达能力等等。加国学生与国内学生差距之大，不了解的人很难想象。再如数学中的各类证明题，几乎全无涉及，故学生在逻辑推理方面几乎没有概念。

　　第五，各门科学课的设置对升学类学生最为不利

　　国内物理、化学和生物初中即开始由专业教师分科教授。每一科学习四、五年，由浅入深，循序渐进，扎扎实实打基础。加拿大则直到十年级设的都是“科学”课。两者听起来似乎相当，科学课中亦包含理化内容，实则大相径庭。科学课相当于国内的“自然”课，其目的是科学普及，令学生瞭解而已;理化课的目的则是为后续学习奠定基础。科学课讲授的知识属于描述性的，极少概念的探讨及公式的讲解与运用。而且由于课时有限，某些基本概念和理论，譬如国内初中物理必读的物质密度、压强、阿基米德定律，以及弹性力、受力分析等等，均未涉及。

　　物理、化学和生物学迟至十一级才从科学课中分离出来，已错过了学生智力开发的黄金年龄。以物理为例。11级物理包括力、热、声、光、核子物理、相对论等等各个分支，而学生是在连速度，时间与距离的关系都搞不清的状况下开始学习的。可想而知，只能是蜻蜓点水，走马观花，套公式做题而已。科学课与理化课的师资也不同。理化课须配备专业师资，而科学课包罗万象，很少教师能够在各个领域中均达到专业水平。本地讲授科学课的教师水平则更为有限，尤其在数理方面。譬如，十年级科学课有关于电路的知识，其核心是欧姆定律。（立即咨询）

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