2012年伦敦奥运会的第一天中国军团的夺金势头给了我们无限的憧憬。但是当大幕缓缓落下时，我们发现，还是美国人笑到了最后。

　　相较于与中国巨大投入和举国体制，那到底是什么是美国体育长青的秘密呢?体育在美国的教育中又是发挥着什么样的作用呢?让我们来一探究竟。

　　先请看几个简单的数字：在美国的高中，大致有1/6到1/3的学生参加校队的竞技比赛。一个学校往往有二三十个运动队。每个美国高中，至少都有一个带看台的奥林匹克标准体育场，外加体育馆、棒球场等等。各种联赛，如同美国的职业体育联赛一样，棒球、橄榄球、足球、篮球，你方唱罢我登场，四季不绝。

　　在美国高中申请大学的竞争中，有体育专长的学生，也很容易脱颖而出。体育运动在美国大学申请里占有极大的比重。两名学生其他各方面条件都一样，SAT的成绩在录取时是除以63折算的，所以SAT考满分(1 600/63=25)的学生和SAT考试只得800分(800/63=12)的球队主力运动员从得分上看也许是一样的,体育活动可以得到很多加分，只要是学校主力球队队员，并投入很多时间参加训练、比赛，就可以得到13分的加分。从这一点可以看出美国学校对体育运动的重视。在学校参加多项比赛，有一个项目足以进入大学校队的，可以得到25分，看起来书都不需要念了，因为高中4年最高平均成绩和最低及格成绩只不过相差16分。

　　美国的大学，在中小学体育的基础上发展出更加完备的训练和竞赛体制。而美国的奥林匹克选手基本上全部出自大学，而且许多国外的选手，为了维持和提高自己的竞技水平也纷纷到美国大学读书。比如，在2008年奥运会100米蝶泳中以0.01秒输给菲尔普斯的塞尔维亚运动员查维奇，就是加州大学伯克利分校的学生。而以菲尔普斯的母校密西根大学为例，篮球、棒球、橄榄球、冰球都拿过全国冠军，是职业联盟的重要“供血站”，前总统福特就是该大学出身的橄榄球运动员。到2004年奥运会为止，该校共为奥林匹克输送了178名运动员，代表着22个国家，赢得了54枚金牌、27枚银牌、35枚铜牌。如果以金盘总数而论，该校已经势可敌国，在122个国家中排名第17位!

　　然而与中国从小就送体校的举国体制相比，美国这些奖牌的获得者来自于美国几十万大学生运动员当中，这些人中最终能成为职业选手或登上奥运赛场的，不过百分之零点零几。大部分大学生运动员会在四年之间发现自己在运动上并没有澳际。但是，因为他们一边训练一边完成了学业，最终还是掌握了一技之长，可以在其他领域竞争。更多数大学生从事体育运动不过是业余，在学业上不在其他同学之下。比如美国女队8人单桨赛艇金牌得主中，有来自哈佛，宾夕法尼亚和普林斯顿的学生。击剑项目的银牌得主则有四名常青藤子弟，他们分别来自耶鲁、哥伦比亚和哈佛。他们的未来也常常和这些奥运项目无关，而是走常青藤的正途：进入华尔街，当医生、教师、律师等等。

　　可见，美国的大学体育，不仅仅是个体育问题，更是个教育问题。美国人教育孩子并不只看学习成绩，还要看孩子的社会技能、心理素质、人格发展等，与他人打交道的能力、团队精神、领导才能、竞争意识、意志力、尊重对手和接受失败的能力也是教育的一部分，这些精神素质成为将来孩子在社会上成功的必要条件。

　　美国的体育体现的更多的是市场经济条件下的“团队精神”，而中国则更多的具有计划经济中的“集体主义”，两者看似相同其实不同，前者是所有参与者自发的凝聚力，后者则是行政命令所塑造的“服从组织”的行为规范。

　　如今中国大步迈向市场经济，学生到社会上创业时，要学会和别人合作、自发地组成团队，并在平等的合作关系中培养自己领导的感召力。但是，我们的整个教育体制，因为在观念模式上一直还没有完全脱离计划经济的意识形态，忽视了这方面的训练，更谈不上对体育的重视了。中国的体育要教育化;中国的教育部门，也应该理解如何用体育塑造学生的人格和行为规范。体育的竞技就是市场竞争的模拟演习。进入市场竞技的教育体制，至少要学会如何运用这个模拟器。

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