美国本科大学课程的设置

2017-06-08 作者： 448阅读

　　美国本科大学课程的设置介绍。

　　(一) 自由选修型课程设置模式

　　自由选修型，顾名思义，院校本身没有任何特别规定的教学计划，学生可以根据自己的兴趣自行确定一个属于自己的教育计划。从课程论的角度来看，自由选修型是倾向于“学生中心论”的课程设置模式。“学生中心论”的观点主张，学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应该作为课程开发的基点，以此确定课程的目标。因此，自由选修型课程设置模式的目标是通过给予学生自行选择课程、自主设计课程结构的机会，达到充分发展学生的个性、满足学生的需求、培养学生的独立负责的精神的目标。学校没有固定的主修课程和辅修课程的要求，只提供各种各样的课程包括独立学科、多学科、跨学科和综合学科的课程，学生可根据自己的情况自行确定自己的课程体系。布朗大学的课程设置是典型的自由选修型，以下是布朗大学对其课程的说明：

　　布朗大学没有“分配必修课程”，即学校没有规定学生必须把学习课程分配到几个规定的学术领域中；没有核心课程，学生拥有自由的同时也承担了设计自己的教育计划的责任。事实上，布朗大学希望学生能够充分利用学校所提供的不同学科的课程，涉足他们熟悉的和不熟悉的学术领域，以检验他们的智力倾向。

　　(二) 分布必修型课程设置模式

　　分布必修型课程设置模式是指“对学生必须修习的学科领域(一般为自然科学、社会科学和人文科学)，以及在各领域内至少应修习的课程门数(或最低学分数)做出规定的教育课程计划。”该课程设置模式的目标是培养“专才”和“通才”相结合的人，即让学生在掌握主修专业知识之外，还能够对其它主要学科领域的知识都有所了解，希望学生对事物的认识和理解建立在见闻广博的基础之上。

　　分布必修型课程设置模式包括分布必修课程、主修课程和辅修课程三个部分。分布必修课程是学校实现其通识教育目标的课程，分布于某几个学科领域，一般占课程总数的四分之一强或者三分之一；主修课程是学生在某个学科领域或者交叉学科领域必须修习的课程，占课程总数的三分之一弱；辅修课程是学生根据自己的兴趣、爱好选择的课程，一般占课程总数的五分之一左右。另外，学生必须在外语及写作方面选修课程。

　　(三)名著课程型课程设置模式

　　名著课程，也称“巨著课程”，是“美国若干高等学校为实施通识教育计划制定的一种本科阶段的教学计划。”名著课程在某种意义上讲，更接近于古希腊时期的贵族教育，所以在科技高速发展的现代社会中没有广泛设置该课程模式的基础，但是它作为一种崇尚精神追求的课程设置模式，也赢得了一些大学的青睐，除了圣约翰学院的名著课程设置模式之外，美国许多大学课程体系中也包含此类课程。

　　名著课程体系对学生没有主修要求，只是为学生设计了一套必读的名著教材。名著课程按照名著的从古至今的年代顺序编排，涉及的领域非常广泛：知识领域涉及了哲学、文学、史学、政治学、自然科学、艺术、宗教方面的内容；名著的作者都是闻名世界的大家，如柏拉图、爱因斯坦、弗洛伊德、黑格尔、马克思等等，因此名著课程体系体现了其要求学生具有渊博的学识的基本主张。目前，圣约翰学院是美国唯一全面实行名著课程型课程设置模式的大学，它为学生的大学四年时间开列了百余位名家的著作二百多部，其中包括文学作品、学术著作以及学术论文等。一年级学生以学习古希腊名著为主，二年级学生则主要研读古罗马、中世纪和文艺复兴时期的经典著作；三年级学生主要研读16世纪和17世纪的思想家的著作；到了四年级，学生需要研读的著作就集中于18、19世纪以及当代一些名家的著作。

　　(四)核心课程型课程设置模式

　　核心课程是“一种综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置”。核心课程型课程设置模式包括一组独立于院系的专为全校学生接受通识教育而设置的核心课程、一组主修课程和选修课程。

　　从表面来看，核心课程型课程设置模式似乎与分布必修型课程设置模式很相近，但其实是不一样的。分布必修课程强调的是向学生传授广博的知识，所以课程多为某一学科领域的入门课，而核心课程强调的是培养学生学习知识的能力，所以课程多为以某一社会问题或者学科问题为基础、多学科交叉为组织形式的课程，重视加强有关道德、文化、艺术方面的内容。担任核心课程的教师来自不同的系科，通常是学术基础深厚、具有通融识见的优秀教师。在教学过程中，课堂教学与研讨课并重。学生可在毕业前用相当于一学年的时间学完核心课程，可根据其主修的不同，在相关领域免修或主修，同时通过在其它领域多修几门课程补足核心课程的学分要求。

　　以上就是美国本科大学课程的设置的介绍，希望对申请者能够有所帮助。

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