夏季失落(summer loss)一词早年由欧美学者进行研究时发现进而所提出的概念。欧美学术界长期研究报告指出，社经背景对于学生在校的学业成就有极其显着的影响，尤其在假日时间，例如週休二日、暑假及圣诞假期等，高社经背景的家长会持续透过各种方式和管道加强孩童的学科知识或课外知识;然而低社经背景的小孩则因为家庭资源有限造成无法汲取更多知识。由此逐步拉大学生之间的学业成就表现，因此学者便用「夏季失落」一词统称这种现象。正因如此，学界长期以来也呼吁政府及学校单位利用正课以外的时间加强弱势族群孩童的课业。

　　英国教育部为了能够更加了解弱势学生在教育资源上的需求，因此于2012年暑假委託国家教育研究基金会(National Foundation for Educational Research，简称NFER)及民间研究单位于英格兰地区进行大规模的调查研究「弱势学生的夏季学校课程：总体报告书(Summer schools programme for disadvantaged pupils: Overview report)」，已于近日出版，研究方法为网路调查，在发函给英格兰地区1,597所中小学的通知后，最后总共有55%，共877所的学校完成网路问卷调查;另外研究者也直接进到校园进行参访及访谈;最后则是进行个案研究访谈，包含学校行政人员、教师、家长及学生，两阶段共178人次。

　　这份报告同时也提出了几项研究发现：

　　一、在所有参与调查的学校当中有94%表示夏季学校课程对于学童是有帮助的;然而根据本次调查，夏季学校课程实施过程中所产生的问题是这些学校只有50%的弱势学童参与夏季学校课程。因此研究报告指出未来如何帮助更多弱势族群学童参与课程将会是学校教师及行政人员最大的挑战之一。

　　二、研究报告发现通常学校若只是邀请弱势族群学童参与夏季学校课程反而效果会是最差;一般说来如果各种不同社经背景的学童能够在一起上课，除了能够让弱势族群的学童免于被贴标籤的恐惧之外，也能让这些学童了解彼此的差异进而学习互相尊重。

　　三、夏季课程实施过程中研究者发现学校人员着重的不是弱势族群学生的学习成就反倒是让这群学生能够知道如何学习。

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