一、教育经费美国政府十分重视教育，州政府税收的４０％左右用于教育投入，中学教育普及率近１００％，儿童５岁开始上学前班，１６岁前必须接受１２年的义务教育。政府规定基础教育阶段实行免费教育。

　　据洛杉矶市教育学区联合委员会主席黛安娜女士介绍，该学区有６４万学生，为全美第二大学区，政府每年拨款３０亿美元。一所２０００人左右的中学，每学期经费约１５万美元（不包括教职工工资），但经费仍然不足。大学的经费政府拨７０％，不足部分由校友集资，已形成惯例。加利福尼亚理工大学一年经费１５万美元，其中４．５亿美元就是靠校友资助的。

　　二、学制与课程美国的中小学实行１２年义务教育，但学制分段不统一，有的小学６年，初中３年，高中３年；有的小学５年，初中４年，高中３年；有的小学６年，初中３年，高中４年；有的高中独立办。

　　课程分必修课和选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会的基本要求，选修课内容丰富，大部分中学开设有百余种课程供学生选择，它充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，发展个性特长，这是美国中学的显著特点。

　　必修课程主要有英语（语言基储写作、文学、诗歌、戏剧、修辞逻辑、新闻等）、数学（代数、几何、三角、微积分、统计、计算机等）、自然科学（物理、化学、生物、天文、地球科学等）、社会科学（美国历史、世界历史、经济、时事、地理、心理学、社会学等）、艺术（绘画、音乐、舞蹈表演等）、卫生安全（卫生、医药、营养、安全等）、体育（运动、健身、游泳等）等７门学科。

　　选修课覆盖面甚广，大多讲授实用性知识、技能、涉及工业、农业、林业、商业、经济、法律、文秘、外语、家政、环境、通讯、驾驶、制造、建筑、财会、时装、食品、维修等领域，凡是学生感兴趣的方面，几乎均有相应课程供其选择，选修课实践性强，在扩大知识面、开发潜力、培养能力、促进个性特长发展、选择专业、职业等方面起了积极作用。

　　学校开设的每种选修课程依据其深度、难度分为基储一般、高级等若干等级，分别编号，供不同年级、不同程度的学生选择。低水平课程为基本要求，修满学分即可达到毕业水平；高水平课程与大学衔接，学分为大学承认。这样既保证了毕业生质量，又为学有潜力、立志成才的优秀学生提供了充分的深造机会。

　　学校通常会要求学生完成一个项目，在项目中涉及了文化、历史、科学以及数学等方面的知识，有些项目还包括了社会教育的内容。

　　据美国留学网（

　　三、教材与教师美国的中学，无统一教材，联邦政府教育部只下发教育指南（教材大纲），由各州政府教育部门制订教材指南，各市、区再据此编订教材，教材由学校和任课教师按教材指南选定。

　　在美国每种教材有５０本之多，但内容大致相同。对照中美两国同层次、同学科教科书、像数学、物理、化学、生物等，覆盖范围大致相当，但美国教材的叙述要详尽得多，内容约为我国教科书的１０倍，乃至数１０倍。书中有大理的插图、照片，生动形象，诱人一读。教材对定理、定律或生化现象，从推导步骤、发现过程、实验验证、现象解释、相关科学家介绍、趣闻轶事等多方面、多层次展开叙述，易于自学。但教科书太厚太重，篇幅过长，很少有学生能全部看完。但由于美国注重的是发展学生个性，因而学多学少因人而异。教科书提供了广阔的知识内容，和般学生掌握基本知识即可，有某一专长和志向的学生，可利用教科书优势，通过自学向纵深发展。相比之下，我国教村显得比较单薄，教材多以结论为主，容量有限，叙述简略，不易自学。在美国，课堂讲授以学生为中心展开，教学方法多为讨论式，师生相互提问，共同探讨，气氛活跃。课外作业及考试内容，除一般习题外，还要求学生撰写论文，倡导学生独立思考，鼓励学生发表个人见解。

　　美国没有高等和中等师范院校，中小学教师的任职资格，由州政府委托大学培训，生源都是大学本科毕业后再经过１至２年专门培训的人员，培训课程主要有公共教育史、儿童心理学、计算机、普通教育法、学科教学法等，然后进行专业考试，成绩合格发给专业执照。取得专业执照的教师，经学校试用两年，考核合格，并能胜任本专业课程，才能成为终身职业。教师每任教５年，必须参加一次培训，接受新知识、新方法训练；教师每周工作５天，每天上５节课，每节课５０—５５分钟，每周还有２天根据课程结构，将５０分钟的课延长到２小时，教师对工作必须尽职尽责。

　　四、中学招生和学生管理美国实行１２年义务教育，独立设置的高级中学的招生，实行就近入学，有的家长为了让孩子上名牌中学，将家搬迁到学校附近；对非就近居住的学生录取，校方动用预留的１５％指标，根据学生监护人的申请及学生在初中阶段的学习成绩，决定是否录龋美国的小学实行包班制。

　　美国的小学实行包班制，中学没有固定的班级和班主任，学生遇到的学习、生活、家庭、社会、心理、生理等方面的问题，可找专职咨询辅导教师求得解决。每一位教师负责几百名学生，与我国班主任相比，他们职责广，但对学生的了解和工作的细致程度，则远不及我们的班主任。

　　学生管理分数学与校纪两大部分。教学管理通过学分选课制实施，每年级规定学分要求，完成学分的升级，修满全部学分准予毕业，学生的学分和学业进展情况由学校教务部门统管。校纪管理以校规为准。学生在校行为规范及学生在校的一切活动，从学分要求、选课注册、考勤请假、课堂学习、课后作业、课外活动、成绩评定、公物使用、衣着发式、语言举止、餐厅制度、停车规则，直到厕所使用等，事无巨细，凡学生在校所能涉及的范围都有明确规定，并详细列出违纪程度与相应处罚。对美国社会存在的帮伙、暴力、吸毒、酗洒、性骚扰等问题，校规中更是严令禁止。美国各中小学均制订有学生在校行为规范，并印制成册，学校教职员工、学生、家长人手一册。

　　五、学生成绩的评价与升学美国中学以“学分值”评价学生学业成绩。除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤占很大比例。学分值是对课程难度和修课成绩的综合评定。学生上人的实际水平选择课程的难度层次，难度高的课程学分值高，排名在前，名牌大学优录取这类学生。由于学分值是一种科学的综合评定，因此避免了不求进娶选修低层次的课程以求考试高分和不顾身体条件、盲目选修高层次课程的偏向。美国社会评价学生的标准，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力等。

　　学生完成本年级规定的学分后，升入高一年级，修满全部学分，准予毕业。凡在本的学业未达标的学生，可到下一个年级随班听课。

　　美国的大学入学考试实行ＳＡＴ（类似托福）考试。参加ＳＡＴ考试的学生须回答两份试卷，一份是测量对英语的应用，另一份则是数学，两份试卷的总分为１６００分，达到１３００分以上的学生，可由本人申请学校推荐上名牌大学。名牌大学录取学生的标准是：根据学生本人申请、中学推荐、考试成绩（平时成绩、课外活动成绩）、面试，各约占１／４，这种评价标准，反映了美国的人才观念，直接左右学生课内外活动，鼓励学生学好课业，关心并积极参与学校和社区活动，以丰富个人经历，培养领导、组织才能。多数高中毕业生可考取大学，落选者可入预科班学习，然后转入大学。与我国不同的是，大学招生，没有招生办公室的监督。美国不设置成人高校，只要想上大学，即使年龄大一些也可以。

　　六、中学的德育美国在中学没有开设思想品德课或政治课，但美国政府和各级各类学校，都重视道德教育，尤其对青少年的法制观念的培养与教育是比较重视的。他们注重礼节，学校教育青少年一代遵纪守法，履行行为一个公民的责任和义务，在教师的教育下，在和谐的社会环境中，与人为善，勤奋向上，遵纪守法，做一个好公民。

　　七、借鉴与思考 考察了美国的中学教育后，对比我国普教的现状，大家一致认为可以借鉴之处，首先是美国高中各学科的考核是多方位的。如语文课堂考试可以拿到学分，参加演讲比赛、演话剧、朗诵等也可拿到学分。数学课也可在业余时间参加计算机学习拿到学分，体育课也可在运动会上拿到学分。参加球类比赛、参加代表队都可拿到学分，这种多方位考核办法，很值得我们借鉴。但值得注意的是，美国中学的课程设置的知识水平比我国低，他们的高三年级学生的基础知识水平，同我国高二学生的水平差不多。其次是我国的中学教育，太注重教育的统一性，学校对教学根据教学大纲严格控制，教师发挥的空间有限，因此没有将必修课、选修课、课外活动课三大板块有机地综合起来，引导学生更广泛地进行个性发展，使其更充分地发挥自己的潜能，其结果是学生能否学好的责任，不但在于学生，也在于教师；而美国的中学教育，注重发展学生个性的特长，学生学习优劣的责任，完全在他们自己身上。

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